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以教研转型促进教育现代化

2019年09月11日 17:32来源:未知手机版

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最近我一直在思考一个问题,那就是在加快实施教育现代化战略、推进教育转型的今天,教研如何适应教育改革发展的大趋势、教研员如何适应这种转型?这些问题值得全体教研战线上的同志思考和实践。

 着力提升教研员专业素养

教研的转型首先是教研员专业素养的适应性问题。教研员的专业素养不仅关系到教研事业自身的发展,更关系到基础教育的发展。从大的职业范畴来看,教研员属于教师序列,所以职称基本上和教师并行,没有专门的教研员序列;但教研员又高于教师,因为教研员是“教师的教师”。目前,国家对教师的专业要求是“以德为先、专业为根、能力为重、服务为本、终身学习”。对于教研员来讲,这五个方面大的要求和教师是一致的,但也有其特殊性。我想从这五个方面谈谈教研员的专业素养。

第一,以德为先。教研员不仅仅是专业技术人员,同时还负责学科教研活动的组织和管理,从某种意义上讲,教研员有一定的权力,具有一定的行政管理职能,所以要突出教研员对政策法规的理解和执行能力,要强调教研员在做好教研工作的同时,依法履行相应的权利和义务,这对我们的德提出了要求。另外,教研员作为“教师的教师”,不单单是给教师进行业务指导,同时也要“身正为范”,以自己的人格魅力影响教师,给予教师触及心灵的指导。

第二,专业为根。教研员是教学研究的先行者,所以要强调学科教学的专业性和学科教研的专业性,这两者之间存在区别。学科教学的专业性就是能上课上好课,会娴熟执教,以身示范;学科教研的专业性则是指用专业理论和方法开展教研工作,并且要以专业的视野提升工作实效,树立教研的专业权威。学科教学的专业能力和学科教研的专业能力对教研员来说两者缺一不可。

第三,能力为重。教研员对促进教师专业成长和推动教育教学改革有着十分重要的作用,所以要更加突出以能力服人、以能力聚人。教研员们要依靠自身能力的不断提高来实现推动教育教学改革的发展目标。

第四,服务为本。服务是教研工作的基本职责之一,对于教研员来说,首先要了解基层学校和教师在教学实践中的需要,有针对性地确定工作方式和工作目标,以优质精准的服务来促进区域教育发展和教师专业成长。要做到有的放矢,要接地气,基层需要什么,我们就要想办法提供什么服务。

第五,终身学习。在这个转型的新时代,教研员要学的东西很多,不能凭经验办事,不能以传统应对转型,而应该将学习作为提高和发展自身的一种生活态度和工作能力。教研员要先学一步,比如说普通高中的新方案和新课标,教研员要主动先学,学懂弄通后才能当好“教师的教师”。

 顺应教研工作的新要求

当前基础教育步入重要转型期,这种转型不仅给教研工作提出了新的挑战,也为教研员的专业素养赋予了新的内涵。

第一,教研工作的内涵在拓展。教研工作转型的需求之一就是基础教育改革发展。我们看到,目前国家不但大力推进教材改革,更是从课程改革维度上进行整体设计,例如高中的课程改革就是如此,提出了学科核心素养的概念。去年的全国教育大会上,习总书记在讲话时强调要在评价中破除“五唯”,并重新提出了德智体美劳全面发展的教育目标。在这样的背景下,教研工作要从单纯研究教材教法、研究教师教学向研究课程、研究评价、研究学生、研究学习等方面转变,这就要求教研员从单一的学科教研指导向全面的教育教学研究指导转变。教研员要适应这种教研工作内涵的变化,改变和完善自身的知识结构。

第二,教研工作的方式在改变。教研工作转型的需求之二是教师队伍变化和教育信息化发展。现在中小学教师队伍已经发生了重大变化,专科及以上学历基本达到100%,还有相当一部分教师有博士、硕士学历,其职后培训要求很高,传统的以传递信息、消灭硬伤为特征的教研内容和方式已经不适应了。信息技术的快速发展也为教研员提供了丰富的、多维度的技术手段和可能,所以从教研的研究内容到研究方式、从研究手段到研究目标都发生了巨大变化,要求教研员必须提升专业素养和技能,优化、改革、创新工作方式。

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